Metodologias Ativas » Aprendizagem baseada em projetos – Project Based Learning

A aprendizagem baseada em projetos ( ABP ) é uma pedagogia centrada no aluno que envolve uma abordagem dinâmica em sala de aula, na qual acredita-se que os alunos adquiram um conhecimento mais profundo por meio da exploração ativa dos desafios e problemas do mundo real.  Os alunos aprendem sobre um assunto trabalhando por um longo período de tempo para investigar e responder a uma pergunta, desafio ou problema complexo.  É um estilo de aprendizado ativo e aprendizado baseado em perguntas . O PBL contrasta com a memorização mecânica, baseada em papel ou com instruções conduzidas por professores, que apresenta fatos estabelecidos ou retrata um caminho suave para o conhecimento, ao invés disso, fazendo perguntas, problemas ou cenários.

Thomas Markham (2011) descreve a aprendizagem baseada em projetos (PBL) assim: “O PBL integra saber e fazer. Os alunos aprendem conhecimentos e elementos do currículo básico, mas também aplicam o que sabem para resolver problemas autênticos e produzir resultados importantes. Alunos do PBL tire proveito das ferramentas digitais para produzir produtos colaborativos de alta qualidade O PBL concentra a educação no aluno, não no currículo – uma mudança exigida pelo mundo global, que recompensa ativos intangíveis, como motivação, paixão, criatividade, empatia e resiliência. não pode ser ensinado em um livro, mas deve ser ativado através da experiência “.  James G. Greeno (2006) associou a aprendizagem baseada em projetos à perspectiva de “aprendizagem situada”  e ao construtivista.teorias de Jean Piaget . Blumenfeld et al. elaborar sobre os processos do PBL: “A aprendizagem baseada em projetos é uma perspectiva abrangente, focada no ensino, envolvendo os alunos na investigação. Dentro dessa estrutura, os estudantes buscam soluções para problemas não triviais, fazendo e refinando perguntas, debatendo idéias, debatendo idéias, fazendo previsões, elaborando planos e desenvolvendo projetos”. / ou experimentos, coletando e analisando dados, tirando conclusões, comunicando suas idéias e descobertas a outras pessoas, fazendo novas perguntas e criando artefatos “. A base do PBL reside na autenticidade ou aplicação na vida real da pesquisa. Os alunos que trabalham em equipe recebem uma “pergunta motriz” para responder ou responder e, em seguida, são orientados a criar um artefato (ou artefatos) para apresentar seus conhecimentos adquiridos. Os artefatos podem incluir uma variedade de mídias, como escritos, arte, desenhos, representações tridimensionais, vídeos, fotografia ou apresentações baseadas em tecnologia.

Os proponentes da aprendizagem baseada em projetos citam inúmeros benefícios à implementação de suas estratégias na sala de aula – incluindo uma maior profundidade de compreensão de conceitos, uma base de conhecimento mais ampla, comunicação aprimorada e habilidades interpessoais / sociais, habilidades aprimoradas de liderança , maior criatividade e escrita aprimorada Habilidades. Outra definição de aprendizagem baseada em projetos inclui um tipo de instrução, na qual os alunos trabalham juntos para resolver problemas do mundo real em suas escolas e comunidades. A resolução de problemas bem-sucedida geralmente exige que os alunos aprendam com lições de várias disciplinas e as apliquem de uma maneira muito prática. A promessa de ver um impacto muito real se torna a motivação para o aprendizado. 

John Dewey inicialmente promoveu a idéia de “aprender fazendo”. Em My Pedagogical Creed (1897), Dewey enumerou suas crenças a respeito da educação: “O professor não está na escola para impor certas idéias ou formar certos hábitos na criança, mas existe como membro da comunidade para selecionar as influências que afetar a criança e ajudá-la a responder adequadamente a essas ……. Creio, portanto, nas atividades expressivas ou construtivas como centro de correlação “.  (Dewey, 1897) A pesquisa educacional avançou essa idéia de ensino e aprendizagem em uma metodologia conhecida como “aprendizagem baseada em projetos”. Blumenfeld e Krajcik (2006)  citam estudos de Marx et al., 2004, Rivet e Krajcki, 2004 e William & Linn, 2003 afirmam que “a pesquisa demonstrou que os alunos nas salas de aula de aprendizagem com base em projetos obtêm pontuações mais altas do que os alunos na sala de aula tradicional”.

John Dewey em 1902

Na avaliação por pares na aprendizagem baseada em projetos de equipes combinadas: o que os alunos consideram importante? , Hye-Jung e Cheolil (2012) descrevem o “loafing social” como um aspecto negativo do aprendizado colaborativo. O vandalismo social pode incluir desempenhos insuficientes por alguns membros da equipe, bem como uma redução dos padrões de desempenho esperados pelo grupo como um todo para manter a simpatia entre os membros. Esses autores disseram que, como os professores tendem a classificar apenas o produto final, a dinâmica social da tarefa pode escapar do aviso do professor. 

Estrutura 

A aprendizagem baseada em projetos enfatiza atividades de aprendizagem de longo prazo, interdisciplinares e centradas no aluno. Diferentemente das atividades tradicionais da sala de aula, conduzidas por professores, os alunos geralmente precisam organizar seu próprio trabalho e gerenciar seu próprio tempo em uma aula baseada em projetos. A instrução baseada em projeto difere da investigação tradicional por sua ênfase na construção de artefatos colaborativos ou individuais dos alunos para representar o que está sendo aprendido.

A aprendizagem baseada em projetos também oferece aos alunos a oportunidade de explorar problemas e desafios que têm aplicações no mundo real, aumentando a possibilidade de retenção de habilidades e conceitos a longo prazo. 

Elementos 

A idéia central da aprendizagem baseada em projetos é que os problemas do mundo real capturam o interesse dos alunos e provocam um pensamento sério à medida que os alunos adquirem e aplicam novos conhecimentos em um contexto de solução de problemas. O professor desempenha o papel de facilitador, trabalhando com os alunos para formular perguntas importantes, estruturando tarefas significativas, treinando o desenvolvimento do conhecimento e as habilidades sociais e avaliando cuidadosamente o que os alunos aprenderam com a experiência. Projetos típicos apresentam um problema a ser resolvido (qual é a melhor maneira de reduzir a poluição na lagoa do pátio da escola?) Ou um fenômeno a ser investigado (o que causa a chuva?). O PBL substitui outros modelos tradicionais de instrução, como palestras, atividades guiadas por livros didáticos e consultas, como o método de entrega preferido para os principais tópicos do currículo. É uma estrutura instrucional que permite que os professores facilitem e avaliem uma compreensão mais profunda, em vez de manter e fornecer informações factuais. A PBL desenvolve intencionalmente a solução de problemas dos alunos e a criação criativa de produtos para comunicar uma compreensão mais profunda dos principais conceitos e domínio das habilidades essenciais de aprendizado do século XXI, como o pensamento crítico. Os alunos tornam-se pesquisadores digitais ativos e avaliadores de seu próprio aprendizado quando os professores orientam o aprendizado, para que aprendam com os processos de criação do projeto. Nesse contexto, os PBLs são unidades de aprendizado auto-direcionado dos alunos fazendo ou fazendo em toda a unidade. O PBL não é apenas “uma atividade” (projeto) que fica presa no final de uma lição ou unidade. resolução de problemas e criação criativa de produtos para comunicar uma compreensão mais profunda dos principais conceitos e domínio das habilidades essenciais de aprendizado do século XXI, como o pensamento crítico. Os alunos tornam-se pesquisadores digitais ativos e avaliadores de seu próprio aprendizado quando os professores orientam o aprendizado, para que aprendam com os processos de criação do projeto. Nesse contexto, os PBLs são unidades de aprendizado auto-direcionado dos alunos fazendo ou fazendo em toda a unidade. O PBL não é apenas “uma atividade” (projeto) que fica presa no final de uma lição ou unidade. resolução de problemas e criação criativa de produtos para comunicar uma compreensão mais profunda dos principais conceitos e domínio das habilidades essenciais de aprendizado do século XXI, como o pensamento crítico. Os alunos tornam-se pesquisadores digitais ativos e avaliadores de seu próprio aprendizado quando os professores orientam o aprendizado, para que aprendam com os processos de criação do projeto. Nesse contexto, os PBLs são unidades de aprendizado auto-direcionado dos alunos fazendo ou fazendo em toda a unidade. O PBL não é apenas “uma atividade” (projeto) que fica presa no final de uma lição ou unidade. Os PBLs são unidades de aprendizado auto-direcionado dos alunos fazendo ou fazendo em toda a unidade. O PBL não é apenas “uma atividade” (projeto) que fica presa no final de uma lição ou unidade. Os PBLs são unidades de aprendizado auto-direcionado dos alunos fazendo ou fazendo em toda a unidade. O PBL não é apenas “uma atividade” (projeto) que fica presa no final de uma lição ou unidade.

Aprendizagem abrangente baseada em projetos:

  • é organizado em torno de uma pergunta ou desafio de direção aberto.
  • cria a necessidade de conhecer habilidades e conteúdos essenciais.
  • requer investigação para aprender e / ou criar algo novo.
  • requer pensamento crítico, resolução de problemas, colaboração e várias formas de comunicação, geralmente conhecidas como habilidades do século XXI .
  • permite algum grau de voz e escolha do aluno.
  • incorpora feedback e revisão.
  • resulta em um produto ou desempenho apresentado publicamente.

Embora os projetos sejam o principal veículo de instrução na aprendizagem baseada em projetos, não há critérios comumente compartilhados para o que constitui um projeto aceitável. Os projetos variam muito na profundidade das perguntas exploradas, na clareza dos objetivos de aprendizado, no conteúdo e na estrutura da atividade e na orientação do professor. O papel dos projetos no currículo geral também está aberto à interpretação. Os projetos podem orientar todo o currículo (mais comum em carta patente ou em outras escolas alternativas) ou simplesmente consistir em algumas atividades práticas. Eles podem ser multidisciplinares (provavelmente nas escolas primárias) ou disciplinas individuais (geralmente ciências e matemática).

Quando o PBL é usado com as ferramentas / habilidades do século XXI , espera-se que os alunos usem a tecnologia de maneiras significativas para ajudá-los a investigar, colaborar, analisar, sintetizar e apresentar seu aprendizado. O termo IPBL (PBL interdisciplinar) também foi usado para refletir uma pedagogia na qual foi incluída uma ênfase na tecnologia e / ou uma abordagem interdisciplinar.

De acordo com Terry Heick em seu blog, Teach Thought, existem três tipos de aprendizado baseado em projetos. A primeira é a Aprendizagem Baseada em Desafios / Aprendizagem Baseada em Problemas, a segunda é a Educação Baseada em Locais e a terceira é a Aprendizagem Baseada em Atividades. A Aprendizagem Baseada em Desafios é “uma abordagem multidisciplinar envolvente do ensino e aprendizagem que incentiva os alunos a aproveitar a tecnologia que eles usam em suas vidas diárias para resolver problemas do mundo real por meio de esforços em suas casas, escolas e comunidades”. A Educação baseada no local “mergulha os alunos no patrimônio local, culturas, paisagens, oportunidades e experiências; os utiliza como base para o estudo de artes da linguagem, matemática, estudos sociais, ciências e outras disciplinas em todo o currículo,A Nobel Education Network combina a ABP com o Bacharelado Internacional como pilar central de sua estratégia. 

O PBL conta com grupos de aprendizado. Os grupos de estudantes determinam seus projetos e, ao fazê-lo, envolvem a voz do aluno , incentivando os alunos a assumir total responsabilidade por seu aprendizado. É isso que torna o PBL construtivista . Os alunos trabalham juntos para alcançar objetivos específicos.

Quando os alunos usam a tecnologia como uma ferramenta para se comunicar com os outros, eles assumem um papel ativo versus um papel passivo de transmitir as informações por um professor, um livro ou uma transmissão. O aluno está constantemente fazendo escolhas sobre como obter, exibir ou manipular informações. A tecnologia possibilita que os alunos pensem ativamente sobre as escolhas que fazem e executam. Todo aluno tem a oportunidade de se envolver individualmente ou em grupo.

A função de instrutor na aprendizagem baseada em projetos é a de um facilitador. Eles não renunciam ao controle da sala de aula ou da aprendizagem dos alunos, mas desenvolvem uma atmosfera de responsabilidade compartilhada. O instrutor deve estruturar a questão / questão proposta, a fim de direcionar o aprendizado do aluno para materiais baseados em conteúdo. O instrutor deve regular o sucesso do aluno com objetivos transitórios e intermitentes para garantir que os projetos do aluno permaneçam focados e que os alunos tenham uma compreensão profunda dos conceitos que estão sendo investigados. Os alunos são responsabilizados por esses objetivos por meio de feedback e avaliações contínuas. A avaliação e o feedback contínuos são essenciais para garantir que o aluno permaneça dentro do escopo da questão motriz e dos principais padrões que o projeto está tentando descompactar. De acordo com Andrew Miller, do Instituto de Educação Buck. O instrutor usa essas avaliações para orientar o processo de consulta e garantir que os alunos tenham aprendido o conteúdo necessário.

O papel do aluno é fazer perguntas, desenvolver conhecimento e determinar uma solução do mundo real para a questão / questão apresentada. Os alunos devem colaborar expandindo suas habilidades de escuta ativa e exigindo que eles se envolvam em uma comunicação focada inteligente. Portanto, permitindo que eles pensem racionalmente sobre como resolver problemas. O PBL obriga os alunos a se apropriarem de seu sucesso.

Mais importante do que aprender ciências, os alunos precisam aprender a trabalhar em uma comunidade, assumindo responsabilidades sociais. As contribuições mais significativas do PBL foram em escolas definhando em áreas atingidas pela pobreza. Quando os alunos assumem a responsabilidade ou a propriedade pelo aprendizado, sua auto-estima aumenta. Também ajuda a criar melhores hábitos de trabalho e atitudes em relação à aprendizagem. Em testes padronizados, as escolas deficientes conseguiram elevar suas notas em um nível completo implementando o PBL. Embora os alunos trabalhem em grupo, eles também se tornam mais independentes porque recebem pouca instrução do professor. Com a Aprendizagem Baseada em Projetos, os alunos também aprendem habilidades essenciais no ensino superior. Os alunos aprendem mais do que apenas encontrar respostas, o PBL permite que eles expandam suas mentes e pensem além do que normalmente fariam. Os alunos precisam encontrar respostas para as perguntas e combiná-las usando habilidades de raciocínio crítico para obter respostas.

Os opositores ao aprendizado baseado em projetos alertam contra resultados negativos principalmente em projetos que se tornam fora de foco e tangenciais, argumentando que lições subdesenvolvidas podem resultar na perda de um precioso tempo de aula. Nenhum método de ensino se mostrou mais eficaz que outro. Os opositores sugerem que as narrativas e a apresentação de evidências anedóticas incluídas nas instruções em estilo de aula podem transmitir o mesmo conhecimento em menos tempo de aula. Dado que os alunos desfavorecidos geralmente têm menos oportunidades de aprender conteúdo acadêmico fora da escola, o tempo perdido nas aulas devido a uma aula fora de foco apresenta um problema específico. Os instrutores podem se iludir ao pensar que, enquanto um aluno estiver envolvido e fazendo, eles estão aprendendo. Em última análise, é a atividade cognitiva que determina o sucesso de uma lição. Se o projeto não permanecer na tarefa e o conteúdo for direcionado, o aluno não terá sucesso no aprendizado do material. A lição será ineficaz. Uma fonte de dificuldade para os professores inclui: “Manter esses projetos complexos no caminho certo, enquanto atende às necessidades individuais de aprendizagem dos alunos, requer ensino habilidoso, além de gerenciamento de projetos com força industrial”. Como qualquer abordagem, a aprendizagem baseada em projetos é apenas benéfica quando aplicada com sucesso.

Superando obstáculos e críticas 

Uma crítica frequente ao PBL é que, quando os alunos trabalham em grupo, alguns “relaxam” ou sentam e deixam os outros fazerem todo o trabalho. Anne Shaw recomenda que os professores sempre incorporem na estrutura do currículo do PBL uma estratégia organizacional conhecida como Jigsaw e Grupos de Especialistas. Essa estrutura obriga os alunos a serem autodirigidos, independentes e trabalharem interdependentemente.

Isso significa que a classe é atribuída (de preferência aleatoriamente, por sorteio) aos Grupos de Especialistas. Cada um dos grupos de especialistas é então designado para estudar profundamente uma faceta específica do projeto geral. Por exemplo, uma turma que estuda questões ambientais em sua comunidade pode ser dividida nos seguintes grupos de especialistas:

  1. Ar
  2. Terra
  3. agua
  4. Impacto humano no meio ambiente

Cada grupo de especialistas é encarregado de estudar os materiais de seu grupo, fazer anotações e depois se preparar para ensinar o que aprenderam aos demais alunos da turma. Para fazer isso, a classe “quebra-cabeças”, criando assim grupos de quebra-cabeças. Os grupos de quebra-cabeças no exemplo acima seriam compostos cada um por um representante de cada um dos grupos de especialistas; portanto, cada grupo de quebra-cabeças incluiria:

  1. Um especialista em Air
  2. Um especialista em terra
  3. Um especialista em Água
  4. Um especialista em “Impacto humano no meio ambiente”

Cada um desses especialistas se revezava ensinando os outros do grupo. A interdependência total é garantida. Ninguém pode “relaxar” porque cada aluno é a única pessoa no grupo com esse “pedaço” da informação. Outro benefício é que os alunos devem ter aprendido os conceitos, habilidades e informações suficientemente bem para poder ensiná-las e devem poder avaliar (não classificar) seu próprio aprendizado e o aprendizado de seus colegas. Isso força uma experiência de aprendizado muito mais profunda.

Anne Shaw recomenda que, quando os alunos estiverem ensinando uns aos outros, eles também participem colaborativamente da criação de um mapa conceitual enquanto ensinam uns aos outros. Isso adiciona uma dimensão significativa ao pensamento e ao aprendizado. Os alunos podem construir sobre esse mapa cada vez que fazem quebra-cabeças. Se um projeto estiver programado para durar durante o período de seis semanas, os alunos poderão se reunir em seus Grupos de Especialistas duas vezes por semana e depois fazer um quebra-cabeças duas vezes por semana, aproveitando o aprendizado e a exploração dos tópicos ao longo do tempo.

Depois que todos os especialistas se ensinaram, o Jigsaw Group projeta e cria um produto para demonstrar o que eles sabem sobre os quatro aspectos da unidade PBL – ar, terra, água e impacto humano. Os produtos baseados no desempenho podem incluir uma ampla gama de possibilidades, como dioramas, esquetes, peças de teatro, debates, documentários produzidos por alunos, sites, Glogsters, VoiceThreads, jogos (digitais ou não), apresentações para membros da comunidade (como a Prefeitura ou organização comunitária), programa de rádio ou televisão produzido por estudantes, conferência organizada por estudantes, feira, festival de cinema.

Os alunos são avaliados de duas maneiras:

  1. Avaliações individuais para cada aluno – podem incluir notas de pesquisa, notas preparatórias para o ensino e observação do professor. Outras avaliações podem incluir as designadas pelo professor; por exemplo, cada aluno da turma deve escrever um trabalho de pesquisa individual para um tópico de sua escolha, dentro do tema geral do PBL.
  2. Avaliações de grupo – cada grupo de quebra-cabeças cria e apresenta seu produto, de preferência para um público que não seja o professor ou a turma. [21]

Crítica 

Uma preocupação é que o PBL pode ser inadequado em matemática, a razão é que a matemática é baseada principalmente em habilidades no nível elementar. Transformar o currículo em um projeto ou série de projetos de alcance excessivo não permite a prática necessária de habilidades matemáticas específicas. Por exemplo, fatorar expressões quadráticas na álgebra elementar requer repetição extensa .

Por outro lado, um professor poderia integrar uma abordagem PBL no currículo padrão, ajudando os alunos a ver alguns contextos mais amplos nos quais podem ser aplicadas equações quadráticas abstratas. Por exemplo, a lei de Newton implica que os objetos lançados seguem um caminho parabólico, e as raízes da equação correspondente correspondem aos locais inicial e final do objeto.

Outra crítica ao PBL é que as medidas indicadas como razões para seu sucesso não são mensuráveis ​​usando ferramentas de medição padrão e dependem de rubricas subjetivas para avaliar os resultados. 

No PBL, há também uma certa tendência para a criação do produto final do projeto se tornar a força motriz nas atividades da sala de aula. Quando isso acontece, o projeto pode perder o foco no conteúdo e ser ineficaz para ajudar os alunos a aprender certos conceitos e habilidades. Por exemplo, projetos acadêmicos que culminam em uma exibição ou exibição artística podem colocar mais ênfase nos processos artísticos envolvidos na criação da exibição do que no conteúdo acadêmico que o projeto se destina a ajudar os alunos a aprender.Referências 

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  21. ^ Escolas do século XXI . Recuperado 15/03/2016
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Notas 

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